[Sumber gambar: dokumentasi penulis]

Penulis: Hasna Nurrohmah (mahasiswi PGSD, IKIP Siliwangi)

Pagi itu, sebelum satu pun murid melangkah ke ruang kelas, mereka lebih dulu berbaris rapi di luar. Kuku dan rambut diperiksa satu per satu. Lalu datang sebuah “tes” kecil: perkalian. Baru setelah semuanya dinyatakan siap, para siswa dan siswi masuk, duduk di bangku masing-masing, dan membaca doa sebelum belajar. Pemandangan sederhana ini saya temui di kelas 4 SDN Cipetir 3, dan dari sinilah saya mulai memahami bahwa kurikulum bukan hanya dokumen tebal di meja kepala sekolah. Kurikulum adalah kebiasaan-kebiasaan kecil yang dijalankan setiap hari.

Kurikulum yang Hidup Lewat Pembiasaan

SDN Cipetir 3 menerapkan Kurikulum Merdeka dengan pendekatan pembelajaran mendalam atau deep learning. Ketika saya bertanya apa yang membedakannya dengan kurikulum sebelumnya, guru menjelaskan bahwa pembelajaran kini lebih menekankan kedalaman. Materi tidak berhenti pada perilaku yang baik, tetapi juga mengejar pemahaman murid pada setiap konsep yang dipelajari.

Di tingkat sekolah, semangat itu diwujudkan lewat berbagai program pembiasaan: pembiasaan religius, kultum setiap hari Jumat, literasi sepuluh menit sebelum pembelajaran dimulai, dan pembiasaan cinta tanah air. Menurut guru, program-program ini dilaksanakan secara rutin dan berkelanjutan. Di sinilah kurikulum menemukan wujud nyatanya: bukan sebagai slogan, melainkan sebagai jadwal yang benar-benar dijalani anak-anak.

Dari Salam Pembuka hingga Pizza yang Diarsir

Pelajaran hari itu dibuka dengan cara yang hangat. Guru masuk, mengucapkan salam, menanyakan kabar seluruh murid, lalu menanyakan teman-teman yang tidak masuk sekolah sebelum mengisi daftar hadir. Setelah itu, guru menyampaikan tujuan hari itu: belajar Matematika tentang pecahan dan membandingkan pecahan. Sebelum masuk ke materi baru, guru melempar pertanyaan pemantik, “Ada yang masih ingat dengan materi pecahan?” Pertanyaan ini bukan basa-basi. Guru ingin tahu apakah murid masih mengingat materi pecahan yang sudah mereka pelajari di kelas 3.

Penjelasan materi dimulai dari papan tulis. Guru menuliskan penjelasan, lalu membuat satu contoh dengan gambar pizza yang dibagi menjadi empat bagian, dua di antaranya diarsir. “Berapa bagian pizza yang diarsir?” tanya guru. “Dua, Bu!” jawab murid-murid. “Pizza ini dibagi menjadi berapa?” “Empat, Bu!” Dari dialog singkat itu lahirlah pecahan dua per empat, lengkap dengan istilah pembilang dan penyebut. Guru kemudian menguji pemahaman dengan soal baru: sebuah segitiga yang dibagi dua dan satu bagiannya diarsir. Murid pun menjawab satu per dua.

Bagian yang paling menarik muncul saat materi beralih ke membandingkan pecahan. Guru tidak memakai aplikasi canggih atau layar proyektor, melainkan lidi. Dua batang lidi sepanjang 12 cm disiapkan. Lidi pertama dibagi menjadi empat bagian sama panjang (masing-masing 3 cm), lalu diambil dua bagian untuk mewakili 2/4. Lidi kedua dibagi dengan cara yang sama, tetapi diambil tiga bagian untuk mewakili 3/4. Hasilnya terlihat jelas oleh mata: potongan 2/4 panjangnya 6 cm, sedangkan potongan 3/4 panjangnya 9 cm. Karena potongan 3/4 lebih panjang, maka 2/4 < 3/4. Konsep yang biasanya terasa abstrak di buku mendadak bisa dipegang dan diukur.

Dalam kegiatan tersebut, guru memadukan ceramah, tanya jawab, dan resitasi, yaitu pemberian soal untuk mengetahui apakah murid sudah atau belum mengerti. Guru juga menyebut prinsip pembelajaran yang ingin dijalankan: mindful, meaningful, dan joyful. Latihan dan asesmen formatif dilakukan selama pembelajaran berlangsung melalui tanya jawab. Di akhir pelajaran, guru bertanya apakah ada yang belum paham, lalu merangkum materi dengan singkat tetapi jelas. Sumber belajar utamanya adalah buku Matematika kelas 4, ditambah lidi sebagai alat peraga dan lingkungan sekitar sekolah.

Tanpa Layar, Tetap Bermakna

Mengapa tidak memakai perangkat digital? Jawabannya jujur dan membumi: sinyal di sekolah belum mencukupi. Sekolah sebenarnya sudah menyediakan fasilitas, tetapi sinyal di wilayah ini tidak sebaik daerah lain. Maka guru tetap mengandalkan bahan ajar nyata, yaitu benda-benda yang bisa ditemukan di sekeliling kita. Saya melihatnya sebagai pelajaran penting. Di tengah ramainya wacana transformasi digital pendidikan, ternyata alat peraga seharga seikat lidi mampu menjelaskan pecahan dengan sangat baik. Teknologi memang penting, tetapi kedalaman belajar tidak otomatis lahir dari layar. Ia lahir dari cara guru membuat konsep terasa dekat dengan anak.

Suasana sekolah juga ikut membentuk pengalaman belajar. Kelas selalu bersih, nyaman, dan rapi. Sebelum pelajaran dimulai, siswa diminta menyapu agar ruang kelas bersih dan nyaman. Setelah pulang sekolah, mereka diminta membersihkan kelas sekali lagi supaya keesokan paginya teman-teman tidak perlu menyapu dari awal. Di sekolah ini juga ada pembiasaan salat zuhur berjamaah, mengingat sebagian kelas masuk pada siang hari. Rutinitas semacam ini mungkin tampak sepele, tetapi justru di sanalah karakter ditanam: tanggung jawab, kerja sama, dan disiplin.

Ketika Cita-cita Kurikulum Bertemu Kenyataan

Namun, penerapan kurikulum tidak pernah berjalan mulus. Guru menyampaikan sejumlah kendala. Pertama, murid kurang berkonsentrasi saat belajar. Kedua, kemampuan membaca pemahaman masih lemah pada sebagian murid. Ketiga, karakter anak yang berbeda-beda dan cenderung aktif membuat guru harus pandai mengelola kelas. Keempat, kesadaran anak untuk belajar masih perlu ditumbuhkan.

Ada pula persoalan yang saya temukan langsung di lapangan. SDN Cipetir 3 sedang mengalami kekurangan tenaga atau kekosongan guru, karena belum lama ini guru kelas 4 pensiun. Saya sempat mengamati kelas 4 pagi dan kelas 4 siang, dan hasilnya sangat berbeda. Kelas pagi tampak lebih bersemangat. Kelas siang cenderung mengantuk dan sulit fokus. Penyebabnya mungkin jam masuk yang bertepatan dengan waktu istirahat dan cuaca yang lebih panas. Sebagian anak tampak kurang berkonsentrasi dan ingin cepat pulang. Selain itu, saya menemukan beberapa murid yang belum bisa membaca. Mereka masih dibimbing dan diberi waktu tambahan sebelum pulang.

Dari temuan ini, ada beberapa hal yang patut direnungkan. Pertama, pembelajaran mendalam ternyata tidak selalu membutuhkan perangkat mahal. Ia membutuhkan guru yang peka terhadap cara anak memahami konsep, dari pizza yang diarsir hingga lidi yang diukur. Kedua, pembiasaan yang konsisten, mulai dari pemeriksaan kuku, doa, hingga literasi sepuluh menit, membangun lingkungan belajar yang tertib sebelum pelajaran dimulai.

Ketiga, ada jarak antara cita-cita kurikulum dan kenyataan di ruang kelas. Kurikulum berbicara tentang pemahaman mendalam, sementara guru harus menghadapi murid yang belum lancar membaca, perbedaan energi antara kelas pagi dan siang, serta keterbatasan jumlah guru. Pembelajaran mendalam sulit dicapai bila fondasi literasi belum kokoh dan bila guru yang tersisa harus menanggung beban terlalu besar. Dalam hal ini, kurikulum yang baik perlu ditopang kebijakan yang nyata: ketersediaan guru, pendampingan literasi, dan dukungan sarana dasar seperti jaringan internet.

Dari sisi praktik, ada peluang perbaikan yang sederhana. Untuk kelas siang, guru mungkin bisa mengajak murid bermain permainan singkat atau ice breaking agar semangat mereka bertambah dan tidak mudah mengantuk. Murid yang belum lancar membaca perlu pendampingan khusus, misalnya lewat kelompok kecil atau tambahan waktu seperti yang sudah mulai dilakukan. Pembiasaan literasi sepuluh menit yang sudah berjalan juga bisa menjadi pintu masuk yang baik, bila bahan bacaannya diarahkan pada pemahaman, bukan hanya membaca nyaring.

Penutup

Hari itu saya pulang dengan satu kesimpulan sederhana: kurikulum sebaik apa pun akan hidup di tangan guru dan anak-anak yang menjalaninya. Di SDN Cipetir 3, kurikulum hidup lewat barisan pemeriksaan kuku, doa bersama, gambar pizza di papan tulis, dan sebatang lidi yang dipotong menjadi empat bagian. Di sana pula ia diuji oleh sinyal yang lemah, kelas siang yang mengantuk, dan bangku guru yang kosong.

Mungkin pertanyaan yang pantas kita ajukan bukan lagi “kurikulum apa yang dipakai?”, melainkan “apa yang sudah kita sediakan agar guru dan murid bisa menjalankannya dengan sungguh-sungguh?” Sebab pada akhirnya, pembelajaran mendalam hanya akan terwujud bila negara, sekolah, dan masyarakat sama-sama mau hadir lebih dalam di ruang kelas.