[Sumber gambar: dokumentasi penulis]

Penulis: Wiendu Retno Whigati

Di tengah kemudahan mencari informasi melalui teknologi dan kecerdasan buatan, tugas guru bukan sekadar memberikan jawaban, tetapi membimbing siswa memahami dan memeriksa kebenaran informasi.

Pernahkah seorang anak sekolah dasar bertanya tentang siapa yang pertama kali menemukan bahasa Indonesia? Atau mengapa setiap daerah memiliki bahasa dan aksara yang berbeda? Pertanyaan seperti ini mungkin terdengar sederhana, tetapi bagi seorang guru, pertanyaan tersebut bisa menjadi tantangan tersendiri. Anak-anak sekarang tidak hanya ingin mengetahui jawaban dari sebuah materi, tetapi juga mulai mempertanyakan asal-usul dan alasan di balik sesuatu yang mereka pelajari.

Hal tersebut menjadi salah satu pengalaman menarik yang disampaikan seorang guru kelas V sekolah dasar dalam sebuah wawancara mengenai pelaksanaan pembelajaran. Menurutnya, siswa saat ini memiliki rasa ingin tahu yang cukup tinggi. Mereka sering mengajukan pertanyaan yang terkadang tidak terpikirkan oleh guru sebelumnya. Kondisi ini memperlihatkan bahwa dunia pendidikan terus mengalami perubahan. Guru tidak hanya dituntut untuk menyampaikan materi, tetapi juga harus mampu mengikuti perkembangan cara berpikir peserta didik.

Anak-anak yang Tidak Puas dengan Satu Jawaban

Dalam wawancara tersebut, guru menceritakan bahwa siswa di kelasnya cenderung aktif bertanya, berdiskusi, dan menyampaikan pendapat. Mereka tidak selalu menerima informasi begitu saja. Ketika menemukan sesuatu yang menarik, mereka akan mencoba mencari tahu lebih jauh. Bahkan, beberapa pertanyaan yang muncul berkaitan dengan hal-hal mendasar, seperti asal-usul bahasa, perkembangan tulisan, dan sejarah penggunaan aksara.

Menurut guru, pertanyaan semacam itu terkadang membuatnya perlu mencari tahu kembali sebelum memberikan penjelasan. Sebagai contoh, pertanyaan mengenai siapa yang pertama kali menemukan bahasa Indonesia bukanlah pertanyaan yang bisa dijawab dengan sembarangan. Guru perlu memastikan bahwa jawaban yang diberikan sesuai dengan informasi yang dapat dipertanggungjawabkan.

Fenomena ini memperlihatkan adanya perubahan dalam hubungan antara guru dan siswa. Dahulu, pembelajaran sering kali dipahami sebagai kegiatan ketika guru menjelaskan dan siswa mendengarkan. Sekarang, siswa mulai memiliki keberanian untuk mempertanyakan penjelasan yang diterima. Perubahan tersebut tentu menjadi hal positif karena rasa ingin tahu merupakan bagian penting dalam proses belajar. Namun, rasa ingin tahu juga membutuhkan arahan agar tidak berkembang menjadi kesimpulan yang keliru.

Ketika Teknologi Menjadi Teman Belajar

Perkembangan teknologi turut memberikan pengaruh terhadap cara siswa memperoleh pengetahuan. Guru menjelaskan bahwa siswa di kelasnya sudah terbiasa menggunakan perangkat digital, seperti telepon genggam, tablet, dan laptop sebagai sarana mencari informasi. Bahkan, terdapat kegiatan khusus pada hari Kamis ketika siswa membawa perangkat masing-masing untuk mendukung pembelajaran.

Dalam kegiatan tersebut, siswa diarahkan untuk mencari informasi sesuai dengan materi yang sedang dipelajari. Mereka juga diperkenalkan dengan beberapa aplikasi kecerdasan buatan atau Artificial Intelligence (AI) dan mesin pencari. Menariknya, siswa tidak hanya mengambil satu jawaban yang muncul di layar. Mereka diminta membandingkan beberapa hasil pencarian karena terkadang informasi yang diperoleh dari satu aplikasi berbeda dengan aplikasi lainnya.

Kegiatan ini menjadi pengalaman belajar yang cukup penting. Siswa mulai memahami bahwa tidak semua informasi yang ditemukan di internet dapat langsung dianggap benar. Mereka perlu memperhatikan isi informasi, membandingkan penjelasan, dan mencari kesesuaian antara berbagai sumber. Dengan demikian, teknologi tidak hanya digunakan untuk memperoleh jawaban secara cepat, tetapi juga menjadi sarana melatih kemampuan berpikir kritis.

Meskipun demikian, penggunaan teknologi tetap memiliki tantangan. Kemudahan memperoleh informasi dapat membuat siswa terburu-buru mengambil kesimpulan. Karena itu, peran guru tetap diperlukan untuk mengarahkan proses pencarian informasi. Teknologi boleh membantu siswa menemukan pengetahuan, tetapi kemampuan memahami dan menilai informasi tetap perlu dikembangkan melalui bimbingan.

Rasa Ingin Tahu yang Perlu Diarahkan

Ada satu hal menarik dari penjelasan guru, yaitu siswa terkadang sudah membuat kesimpulan sebelum memperoleh informasi secara lengkap. Guru menggambarkan bahwa anak-anak memiliki rasa penasaran yang tinggi, tetapi terkadang terburu-buru dalam mengambil keputusan. Akibatnya, mereka bisa saling mempertahankan pendapat meskipun belum menemukan dasar jawaban yang kuat.

Situasi tersebut menunjukkan bahwa aktif bertanya saja belum cukup. Siswa juga perlu belajar bagaimana menyusun alasan, mendengarkan pendapat orang lain, dan menerima apabila jawaban yang mereka sampaikan ternyata belum tepat. Kemampuan berpikir kritis bukan sekadar keberanian untuk berbeda pendapat, melainkan juga kesediaan untuk memeriksa kembali pemikiran sendiri.

Untuk mendukung proses tersebut, guru sering menggunakan pendekatan Problem Based Learning (PBL) atau pembelajaran berbasis masalah. Siswa diberikan kesempatan untuk mengenali permasalahan terlebih dahulu, kemudian mencari informasi dan menemukan alternatif penyelesaian. Setelah itu, guru membantu memeriksa serta memperjelas hasil yang telah ditemukan.

Melalui pendekatan ini, siswa tidak hanya diarahkan untuk memperoleh jawaban, tetapi juga belajar memahami bagaimana suatu jawaban dapat ditemukan. Proses tersebut penting karena pengetahuan tidak selalu harus diterima dalam bentuk penjelasan jadi. Siswa dapat membangun pemahamannya melalui kegiatan mencari, mencoba, berdiskusi, dan mempresentasikan hasilnya.

Tidak Semua Anak Belajar dengan Cara yang Sama

Di balik kegiatan pembelajaran yang aktif, terdapat hal lain yang tidak boleh diabaikan, yaitu keberagaman kemampuan peserta didik. Guru menceritakan bahwa di kelasnya terdapat siswa berkebutuhan khusus yang tetap mengikuti pembelajaran bersama teman-temannya.

Dalam pelaksanaannya, guru melakukan penyesuaian terhadap tingkat kesulitan tugas dan bentuk pendampingan. Misalnya, pada pembelajaran matematika, beberapa siswa memperoleh soal dengan tingkat kesulitan yang berbeda sesuai kemampuan masing-masing. Pada materi tertentu, mereka tetap mempelajari bahasan dan mengerjakan soal yang sama, tetapi mendapatkan bantuan tambahan berupa penjelasan langsung dan pendampingan ketika mengerjakan tugas.

Hal ini memperlihatkan bahwa guru perlu memahami karakteristik setiap siswa. Tidak semua anak dapat menerima materi dengan kecepatan dan cara yang sama. Ada yang mampu memahami instruksi secara mandiri, sementara yang lain membutuhkan penjelasan lebih lanjut. Oleh karena itu, pembelajaran perlu memberikan ruang bagi setiap anak untuk berkembang sesuai kebutuhannya.

Menariknya, guru juga menyampaikan bahwa siswa yang memperoleh pendampingan khusus terkadang ingin melakukan kegiatan yang sama dengan teman-temannya. Keadaan ini menjadi pengingat bahwa pembelajaran inklusif bukan hanya tentang memberikan bantuan akademik, tetapi juga menciptakan suasana kelas yang memungkinkan setiap siswa merasa diterima dan dilibatkan.

Guru Juga Harus Terus Belajar

Berbagai pengalaman tersebut menunjukkan bahwa menjadi guru sekolah dasar bukan pekerjaan yang hanya berhubungan dengan kemampuan menjelaskan materi. Guru juga perlu memiliki kesiapan untuk menghadapi perkembangan teknologi, karakter siswa, dan berbagai pertanyaan yang muncul selama pembelajaran.

Ketika siswa menemukan informasi baru melalui internet, guru perlu membantu mereka memeriksa kebenarannya. Ketika siswa mengajukan pertanyaan yang belum dapat dijawab secara langsung, guru dapat mengajak mereka mencari informasi dan mendiskusikannya bersama. Sikap seperti ini menunjukkan bahwa proses belajar tidak hanya berlangsung pada peserta didik. Guru pun perlu terus memperbarui pengetahuan dan mengembangkan kemampuannya.

Hal tersebut sejalan dengan penerapan Kurikulum Merdeka yang memberikan ruang bagi siswa untuk lebih terlibat dalam pembelajaran. Guru yang diwawancarai menjelaskan bahwa dirinya lebih banyak memberikan arahan dan pendampingan, sementara siswa memperoleh kesempatan untuk mengeksplorasi materi serta menyampaikan hasil pemikirannya. Dengan demikian, keberhasilan pembelajaran tidak hanya bergantung pada seberapa banyak materi yang dapat dijelaskan guru, tetapi juga pada bagaimana siswa terlibat dalam membangun pemahamannya.

Selain kegiatan akademik, guru juga membiasakan siswa melakukan kegiatan positif di luar pembelajaran, seperti beribadah, membaca buku, berolahraga, dan membantu orang tua. Pembiasaan tersebut menjadi salah satu cara menghubungkan pendidikan di sekolah dengan kehidupan sehari-hari.

Menyiapkan Anak untuk Menjadi Pembelajar

Dari pengalaman wawancara tersebut, dapat dipahami bahwa tantangan pendidikan sekolah dasar tidak hanya berkaitan dengan penyampaian materi pelajaran. Perkembangan zaman menghadirkan peserta didik dengan rasa ingin tahu yang semakin beragam, akses informasi yang lebih luas, serta kebutuhan belajar yang berbeda-beda.

Guru perlu mampu menempatkan diri bukan hanya sebagai pemberi jawaban, tetapi juga sebagai pendamping yang membantu siswa menemukan jawaban secara tepat. Penggunaan teknologi perlu disertai kemampuan memilah informasi, sedangkan kebebasan berpendapat perlu diimbangi dengan sikap terbuka terhadap koreksi.

Pada akhirnya, pendidikan yang baik bukan berarti menjadikan siswa sebagai anak yang selalu mengetahui semua jawaban. Lebih dari itu, pendidikan perlu membentuk anak yang berani bertanya, mampu mencari informasi, bersedia mendengarkan, dan tidak terburu-buru mengambil kesimpulan. Sebab, kemampuan untuk terus belajar dan memperbaiki pemahaman merupakan bekal penting bagi anak dalam menghadapi kehidupan yang terus berubah.

Tentang Penulis
Wiendu Retno Whigati merupakan mahasiswa Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) di IKIP Siliwangi yang saat ini sedang menempuh semester lima. Ia memiliki ketertarikan pada dunia pendidikan, khususnya pembelajaran di sekolah dasar. Melalui tulisan, ia ingin berbagi pengalaman, hasil pengamatan, dan pemikiran mengenai perkembangan pendidikan serta berbagai praktik pembelajaran di sekolah dasar.